Diseño de actividades y recursos para el desarrollo de
la competencia digital en Primaria y ESO
UNIA — Cursos de verano
Málaga, 15 de julio de 2008
Un mundo nuevo
¿Que cómo está el profesorado? Desconcertado.
Un mundo nuevo
Acomplejado, a la defensiva...
Mi tesis es que además somos víctimas de un gran engaño.
La pregunta
Olvidamos que estamos
sumergidos en la historia.
Quizás haya que empezar por el principio.
¿Cómo hemos llegado hasta aquí?
Detalles del cambio: el hardware
Hacia el ordenador personal
Detalles del cambio: el hardware
La ley de Moore
El número de transistores por pulgada en un circuito
integrado, y por tanto la capacidad de los ordenadores, se duplica
aproximadamente cada dos años
¡fue enunciada por Gordon E. Moore en 1965! ¡Antes de la existencia de los
procesadores (inventados en 1971), o de los ordenadores personales (años 1980)!
Detalles del cambio: internet
Detalles del cambio: ¿el software?
The WYSIWYG idea actually meant, "What you see is what you get
WHEN YOU PRINT IT OUT".
Therefore this high-sounding motto was about using the computer
as a paper simulator. Imitating paper on a computer screen
—as almost all consumer applications presently do—
is like tearing the wings off a 747 and using it as a bus on the
highway.
Ted Nelson
¡Llevan 40 años vendiéndonos la misma máquina de escribir!
¡Y nos sentimos mal porque no nos dice nada!
¿Nada nuevo?
Sí que ha habido una novedad absolutamente revolucionaria en estos años
As the majority of hobbyists must
be aware, most of you steal your software.
Hardware must be paid for, but software is
something to share. Who cares if the people
who worked on it get paid?
Is this fair? (...) One thing you do is
prevent good software from being written.
Who can afford to do professional work for
nothing? Most directly, the thing you do is
theft.
William
Henry Gates III, 1976
¿Nada nuevo?
Sí que ha habido una novedad absolutamente revolucionaria en estos años
La ecuación copia de software = robo
es una innovación sorprendente.
Significa
-
Te vendo algo, pero sigo teniendo el control de lo que te he vendido
y decido lo que puedes hacer (nada de distribuir, estudiar...)
¿Nada nuevo?
Sí que ha habido una novedad absolutamente revolucionaria en estos años
La ecuación copia de software = robo
es una innovación sorprendente.
Significa
-
Sé que me piratearás
(usaré tu pirateo para hacerme dueño del mercado), pero eso
te convertirá en un usuario sin derechos: no podrás reclamar si
mi software falla, ni exigirme mejoras
¿Nada nuevo?
Sí que ha habido una novedad absolutamente revolucionaria en estos años
La ecuación copia de software = robo
es una innovación sorprendente.
Significa
-
Además haré que asumas mi punto de vista como natural. Eres mi
usuario final (sí, lo de final tiene sentido jerárquico)
¿Nada nuevo?
Ha habido otra novedad
Shouldn't a programmer be able to ask for a reward for his creativity?
There is nothing wrong with wanting pay for work, or seeking to maximize one's income,
as long as one does not use means that are destructive. But
the means customary in the field of software today are based
on destruction. Extracting money from users of a
program by restricting their use of it is destructive because the restrictions reduce
the amount and the ways that the program can be used.
This reduces the amount of wealth that humanity derives
from the program. When there is a deliberate choice to
restrict, the harmful consequences are deliberate destruction.
The reason a good citizen does not use such destructive means to become wealthier
is that, if everyone did so, we would all become poorer from the mutual
destructiveness. This is Kantian ethics; or, the Golden Rule.
Richard
Stall, The GNU Manifesto, 1985
¿Nada nuevo?
Hello everybody out there using minix -
I'm doing a (free) operating system
(just a hobby, won't be big and
professional like gnu) for 386(486) AT clones.
This has been brewing since april, and is
starting to get ready. I'd like any feedback on
things people like/dislike in minix,
as my OS resembles it somewhat (...)
PS. It is NOT portable (uses 386 task switching etc),
and it probably never will support anything other
than AT-harddisks, as that's all I have :-(.
Linus
Benedict Torvalds, correo a comp.os.minix, 1991
Stallman,
ese conservador, quería seguir compartiendo el código.
¿Cuál es la novedad?
La gran novedad es el momento histórico:
el software libre
ha sido un fenómeno construido en y gracias a internet.
¿Nada nuevo?
¿Nada nuevo?
La gran novedad:
El software libre es el primer ejemplo de una red
espontánea y mundial eficaz.
¿Y el software educativo?
El software educativo es el pariente pobre de la familia del software.
Un programa es educativo cuando no puede ser otra cosa,
más divertida (un juego)...
... o rentable (ofimática, gestión de sistemas...)
¿Y el software educativo?
Si el software en general no ha superado el paradigma del papel,
el software educativo imita a libros
de texto y cuadernos de ejercicios.
¿Y el software educativo?
Afortunadamente el profesorado usa poco software educativo.
Afortunadamente el profesorado usa
software para/en la educación.
¿Y el software educativo?
¿Son educativos estos programas?
- Editores de texto
- Hojas de cálculo
- Programas para crear presentaciones
- Editores de imágenes y fotos, de video, de sonido
- Sintetizadores de voz
- Bitácoras y programas en línea para crear páginas web
- Wikis y resto de herramientas que permitan crear colaborativamente documentos
- Gestores de contenidos (de documentos y de objetos de aprendizaje)
- Redes sociales, listas de distribución y foros
¿Y el software educativo?
Sin esto el software es inútil
-
Imágenes y fotos, sonidos, canciones, música, videos, animaciones
y películas libres (reutilizables y modificables)
-
Presentaciones, animaciones, simulaciones, videos...
elaborados por el profesorado y por los alumnos y alumnas
-
Ejemplos comentados de utilización de los recursos en el aula
(webquests, jclics...)
-
Unidades didácticas ejemplo inmersas en las TIC
-
Redes colaborativas de profesores y profesoras
¿Dónde estamos en Andalucía?
Historia de las TIC en la educación andaluza
¿Dónde estamos en Andalucía?
Decreto 72/2003: Software libre legal
¿Dónde estamos en Andalucía?
Una de las
mayores
redes
educativas del
mundo
¿Dónde estamos en Andalucía?
Los ordenadores están en las aulas
¿Dónde estamos en Andalucía?
Prioridad de lo pedagógico — la coordinación TIC
¿Y en las aulas?
Hechos:
La inversión en hardware y en redes es enorme.
¿Y en las aulas?
El porcentaje principal de inversión en desarrollo de software
va a (...)
¿Y en las aulas?
(...) aplicaciones de administración y control
de la red y al ensamblado y customiza-localización
de las distribuciones.
¿Y en las aulas?
El esfuerzo en formación en TIC del profesorado es el más importante de los
realizados en la historia de la educación española.
¿Y sin embargo?
Humildemente sospecho que seguimos partiendo de cero,
inventando la rueda y desconocemos la experiencia de
40 años de uso de los ordenadores en el aula.
Seguimos en la fase de los miracle workers.
¿Y sin embargo?
¿Y sin embargo?
Todavía no entendemos que la alfabetización digital
es un desarrollo de la lectoescritura. El proceso no termina
cuando la niña sabe leer, se completa cuando disfruta del
Ulysses y se expresa de forma madura y autónoma.
¿Y sin embargo?
La alfabetización digital será una realidad
cuando logremos un uso autónomo y creativo
de los medios
digitales. El profesorado no está ahí todavía,
por causas que hay que analizar.
¿Podemos llevar a los alumnos y alumnas?
¿Y sin embargo?
Pregunta:
¿Cómo llevar a alumnos y alumnas a donde no hemos llegado?
¿Cómo enseñar lo que no sabemos?
Volvamos al punto de partida: ¿cómo empezó todo?
La historia oculta.
¿Para qué los ordenadores?
This is an open plea to researchers and to those who ultimately motivate,
finance, or direct them, to turn serious attention toward the possibility
of evolving a dynamic discipline that can-treat the
problem of
improving intellectual effectiveness
in a total sense.
This discipline should aim at producing a continuous cycle of
improvements — increased understanding of the problem, improved
means for developing new augmentation systems,
and improved augmentation
systems that can serve the world's problem solvers in general and this
discipline's workers in particular(...)
Doug Engelbart 1962, Augmenting Human Intellect: A Conceptual Framework
¿Para qué los ordenadores?
(...) After all,
we spend great sums for disciplines aimed at understanding and harnessing
nuclear power. Why not consider developing
a discipline aimed at
understanding and harnessing "neural power?" In the
long run, the power of the human intellect is really much the more important
of the two.
Doug Engelbart 1962, Augmenting Human Intellect: A Conceptual Framework
¿Para qué los ordenadores?
What we would like to do in this note is to discuss some
aspects
of the learning process which we feel can be augmented through
technological media. Most of the notions have at their root a
number of theories about the child that lie much closer to Piaget than
to Skinner. We feel that a child is a "verb" rather than a "noun",
an actor rather than an object; he is not a scaled-up pigeon or rat;
he is trying to acquire a model of his surrounding environment in order
to deal with it (...) Technology (...) may provide us with
a better book, one which is active (like
the child) (...) It can be like a piano (...)
Alan Kay 1972, A Personal Computer for Children of All Ages
La reacción de la escuela
No nos engañemos: para la escuela lo digital es un cuerpo
extraño contra el que reacciona defendiéndose.
La reacción de la escuela
The first microcomputers in schools were in the classrooms of
visionary teachers who used them (...) in very personal ways to cut
across deeply rooted features of School (...) such as a bureaucratically
imposed linear curriculum, separation of subjects, and depersonalization
of work. School responded to this foreign body by an
"
immune reaction"
that blocked these subversive features:
The
control of computers was
shifted from the classrooms of subversive teachers into "computer labs"
isolated from the mainstream of learning, a computer curriculum was
developed... in short, before the computer could change School, School
changed the computer.
Seymour Papert 1997, Why
School Reform Is Impossible
La reacción de la escuela: ¿asimilación o acomodación?
The first microcomputers in schools were in the classrooms of
visionary teachers who used them (...) in very personal ways to cut
across deeply rooted features of School (...) such as a bureaucratically
imposed linear curriculum, separation of subjects, and depersonalization
of work. School responded to this foreign body by an
"
immune reaction"
that blocked these subversive features:
The
control of computers was
shifted from the classrooms of subversive teachers into "computer labs"
isolated from the mainstream of learning, a computer curriculum was
developed... in short, before the computer could change School, School
changed the computer.
Seymour Papert 1997, Why
School Reform Is Impossible
¿Doctor, hay esperanza?
Una explosión creativa
¿Doctor, hay esperanza?
¿Cómo enseñar lo que no sabemos?
Enseñando lo que sabemos:
a pensar y a construir conocimiento.
Final
Nota legal: este documento es un desarrollo de la charla que escribí
para el I Congreso de Internet en el aula y que quedó reducida a
una exposición de
diez minutos. Ha sido creado por mí, Juan Rafael Fernández García,
Se publica bajo licencia Creative Commons 2.5
con las cláusulas Reconocimiento - Compartir bajo la misma licencia
y se somete a la jurisdicción española.
El autor piensa que todas las herramientas utilizadas para crear esta presentación
(fundamentalmente Slidy y editores de video e imagen)
y los recursos usados son libres, al menos para su uso no comercial.
Por favor póngase en contacto conmigo
si encuentra algún error de contenido o permisos.
Gracias por su paciencia.
Derechos de las imágenes
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Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/Image:Arpnet-map-march-1977.png
Licencia no clara.
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GPL.
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Creada por Matt Britt
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Imagen Spacewar1.png
Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/Image:Spacewar1.png
Juego creado por Stephen Russell en 1961, Public Domain.
Imagen: Tux.svg
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Tux.svg
Author Larry Ewing
The copyright holder of this file allows anyone to use
it for any purpose, provided that the copyright holders
Larry Ewing, Simon Budig and Anja Gerwinski are mentioned.
Imagen Typicalbusyoffice20050109.jpg
Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/Image:Typicalbusyoffice20050109.jpg
Public Domain.
Imagen IES_Los_Boliches.png
Fuente: "Cambios medioambientales en "Fuengirola en los últimos 50 años" IES Los Boliches
http://plataforma.cep-marbellacoin.org/moodle/mod/resource/view.php?id=4213 , uno de los
trabajos presentados en
http://plataforma.cep-marbellacoin.org/moodle/course/view.php?id=134
Derechos de los textos
La carta de Bill Gates:
Homebrew Computer Club Newsletter Volume 2, Issue 1, January 31, 1976
http://en.wikipedia.org/wiki/Open_Letter_to_Hobbyists
Texto: http://www.blinkenlights.com/classiccmp/gateswhine.html
In the public domain
El concepto de "miracle worker" procede del artículo de Suzanne
de Castell, Mary Bryson y Jennifer Jenson «Object Lessons: Towards
an Educational Theory of Technology» (2002)
Copyright ©2002 First Monday
http://www.firstmonday.org/issues/issue7_1/castell/
Ted Nelson:
http://xanadu.com.au/ted/TN/WRITINGS/TCOMPARADIGM/tedCompOneLiners.html
Según la página, «Transcopyright 1999 Ted Nelson.»
Richard Stallman:
El manifiesto GNU
Copyright © 1985, 1993, 2003, 2005, 2007, 2008 Free Software Foundation, Inc.
Permission is granted to anyone to make or distribute verbatim copies
of this document, in any medium, provided that the copyright notice and
permission notice are preserved, and that the distributor grants the
recipient permission for further redistribution as permitted by this notice.
Modified versions may not be made.
Linus Torvalds:
cita extraída de un mensaje al grupo de noticias comp.os.minix
http://groups.google.com/group/comp.os.minix/msg/b813d52cbc5a044b?dmode=source
Doug C. Engelbart:
AUGMENTING HUMAN INTELLECT: A Conceptual Framework, 1962
http://www.bootstrap.org/augdocs/friedewald030402/augmentinghumanintellect/AHI62.pdf
Apunte para quien quiera/pueda profundizar:
Simposio de diciembre de 1998 «Engelbart’s Unfinished Revolution»
http://www.mprove.de/diplom/unrev.html
Alan Kay:
A Personal Computer for Children of All Ages, 1972
http://www.mprove.de/diplom/gui/Kay72a.pdf
Bibliografía de Alan Kay — http://www.mprove.de/diplom/referencesKay.html
Seymour Papert:
Why School Reform Is Impossible, 1997
The following pieces appeared in The Journal of the Learning Sciences, 6(4), pp. 417-427.
The first is a review of David Tyack and Larry Cuban's Tinkering Towards Utopia:
A Century of Public School Reform. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1995, 184 pp.
The second is commentary on O'Shea's and Koschmann's reviews of Seymour Papert's The Children's Machine.
http://www.papert.org/articles/school_reform.html
Sobre los conceptos piagetianos de asimilación y acomodación,
http://en.wikipedia.org/wiki/Genetic_epistemology
Papert los aplica a la reacción de la escuela como un ser con dinámicas propias.
